中国大学生的个性发展与特征
个性一词开始起原于拉丁语Personal，开端是指演员所戴的面具，后来指演员——一个具有非凡性情的人。普通来说，个性就是个性心思的简称，在西方又称人格。所谓个性就是单个性、小我性，就是一小我在思维、性情、质量、意志、感情、立场等方面分歧于其别人的特质，这个特质显示于外就是他的言语方法、行为方法和感情方法等等，任何人都是有个性的，也只能是一种个性化的存在，个性化是人的存在方法。个性，在心理学中的分析是：一个区别于别人的，在分歧情况中展现出来的，相对不变的，影响人的外显和内隐性行为形式的心思个性的总和。
所谓个性开展，对大学生来说，就是在进修上发扬盲目性、积极性、自动性，依据市场经济、社会开展的需求，对进修内容、办法做科学地判别、精确地选择。培育本人自力考虑、入手、立异的才能，尽快找到后续进修的途径。而且可以学致使用，不时有所发现，有所创造。每个学生都有本人共同的心里世界、精力世界和内涵感触，学生有着共同的个性，每个学生的进修方法实质上都是其共同个性的表现。
现代大学生具有个性渐趋不变、个性趋势完好、个性光鲜共同等特点。大学人文教育要针对大学生的这些个性特点，遵照大学生的个性开展规则，在强调具体开展的还留意指导学生个性的安康开展，准确掌握大学生个性开展与具体开展的辩证关系。就大学生个性开展来看，遍及具有以下特点：
1.思想到达了较高的水平。现代大学生的思想方法已从经历型转向理论型，并且思想的自力性、批判性和发明性都在加强。显示为有主意，不盲目听从，不随声附和。他们考虑的触角不再只是指向一些详细、切近的事物，而简直是指向一切的问题。他们往往能对在理论运动和日常生涯的察看中所发现的问题作一番仔细的思考，并运用本人把握的常识自动设法处理。他们的思想具有较好的变通性和灵敏性，对新事物轻易了解和承受，对新情况也有较强的顺应才能。
2.心情、感情极端丰厚。现代大学情绪豪放，好强、好胜、好激动，敏感猎奇，追求时髦。自力、自我尊重、自傲，有激烈的民族骄傲感。他们大多深恶痛绝、善恶清楚、富有公理感，有必然的调理和抑制本人心情的才能，使心情的显示具有文饰的、内隐的和迂回的特点。但因为其在心理、心思等方面的不成熟性，使得他们的心情和感情具有不不变要素，显示在心情与感情的动摇性大，动乱多变。
3.自我尊重心较强，性情敏感，不肯意在教室上遭到教师正面的批判。比方：教师让学生到黑板上听写单词，然后指出其某个单词有拼写错误，这时学生经常会吐露出不满被教师当众指犯错误的神气，甚至有的学生对“写错了”这类字眼感应敏感，有不肯意听的脸色；还有的学生不肯意教师当众指出他的错误，感觉如许很没有体面，甚至感觉这是教师让他当众尴尬。学生的这种敏感、自我尊重心强具有遍及性，且有必然的“传染性”。有的学生见其余同窗对教师的批判显示出了冲突，本人便也不肯意承受教师的批判，仿佛若不显示出抵当，本人就很没有体面。再若有的学生见其余同窗犯了错误没有被教师直接的指出，本人也很不肯意被教师直接指犯错误。学生的这种性情特点障碍了他们对本身错误的看法，推迟了对错误的改正。过强的自我尊重心也会招致学生盲目自负、自认为是，不克不及准确看法本人，不克不及谦虚承受教师的批判，不克不及正视本人的缺陷。
所谓个性开展，对大学生来说，就是在进修上发扬盲目性、积极性、自动性，依据市场经济、社会开展的需求，对进修内容、办法做科学地判别、精确地选择。培育本人自力考虑、入手、立异的才能，尽快找到后续进修的途径。而且可以学致使用，不时有所发现，有所创造。每个学生都有本人共同的心里世界、精力世界和内涵感触，学生有着共同的个性，每个学生的进修方法实质上都是其共同个性的表现。
现代大学生具有个性渐趋不变、个性趋势完好、个性光鲜共同等特点。大学人文教育要针对大学生的这些个性特点，遵照大学生的个性开展规则，在强调具体开展的还留意指导学生个性的安康开展，准确掌握大学生个性开展与具体开展的辩证关系。就大学生个性开展来看，遍及具有以下特点：
1.思想到达了较高的水平。现代大学生的思想方法已从经历型转向理论型，并且思想的自力性、批判性和发明性都在加强。显示为有主意，不盲目听从，不随声附和。他们考虑的触角不再只是指向一些详细、切近的事物，而简直是指向一切的问题。他们往往能对在理论运动和日常生涯的察看中所发现的问题作一番仔细的思考，并运用本人把握的常识自动设法处理。他们的思想具有较好的变通性和灵敏性，对新事物轻易了解和承受，对新情况也有较强的顺应才能。
2.心情、感情极端丰厚。现代大学情绪豪放，好强、好胜、好激动，敏感猎奇，追求时髦。自力、自我尊重、自傲，有激烈的民族骄傲感。他们大多深恶痛绝、善恶清楚、富有公理感，有必然的调理和抑制本人心情的才能，使心情的显示具有文饰的、内隐的和迂回的特点。但因为其在心理、心思等方面的不成熟性，使得他们的心情和感情具有不不变要素，显示在心情与感情的动摇性大，动乱多变。
3.自我尊重心较强，性情敏感，不肯意在教室上遭到教师正面的批判。比方：教师让学生到黑板上听写单词，然后指出其某个单词有拼写错误，这时学生经常会吐露出不满被教师当众指犯错误的神气，甚至有的学生对“写错了”这类字眼感应敏感，有不肯意听的脸色；还有的学生不肯意教师当众指出他的错误，感觉如许很没有体面，甚至感觉这是教师让他当众尴尬。学生的这种敏感、自我尊重心强具有遍及性，且有必然的“传染性”。有的学生见其余同窗对教师的批判显示出了冲突，本人便也不肯意承受教师的批判，仿佛若不显示出抵当，本人就很没有体面。再若有的学生见其余同窗犯了错误没有被教师直接的指出，本人也很不肯意被教师直接指犯错误。学生的这种性情特点障碍了他们对本身错误的看法，推迟了对错误的改正。过强的自我尊重心也会招致学生盲目自负、自认为是，不克不及准确看法本人，不克不及谦虚承受教师的批判，不克不及正视本人的缺陷。
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