新课程理念下高中生物教室教育中的自立协作学习
新课程变革强调学生学习方法的改变。小组协作学习作为本次课程变革积极倡议的有用学习方法之一，因其具有使学生优势互补、构成优越人际关系、促进学生特性健全开展的特长，日益遭到广阔师生的喜爱。那么，若何在中学生物教室中进行小组协作学习,完成这方面的目的呢? 起首应对小组协作学习的精力本质有一个准确的了解，其次还应该做好以下几方面的任务：
一、培育学生的协作认识
新课程方才开端施行，学生方才从传统的教育形式中走出来，自力考虑、一问一答的学习方法在学生心中根深蒂固，忽然间要让学生在课上课后以小组协作的方式去处理某些问题，学生定感迷惑。在各类公开课上我们也常常发现，学生协作学习大多是在教师的要求下进行的。现实上，小组协作学习应该是学生学习的自觉性行为，而不该该是教师的要求性反响。因而，要想在课上课后有用地展开小组协作学习，我们应起首培育学生的协作认识。
二、教给学生协作技艺
小组协作学习作为一种新的学习方法呈现在学生的学习运动之中，一开端施行时，学生在学习的办法上难免有些陌生，协作时要么众说纷纭乱讲一通，要么爽性不说坐收渔利，要么随声附和、盲目侍从，对小组内的定见基本无法提出真正意义上的赞成或对立。因而，要想有用地展开小组协作学习，作为教员，应该教给学生一些根本的协作技艺。比方：在小组协作分工学习时，要教给学生分工的办法，依据分歧成员的才能，让他们承当分歧难度的义务，包管义务的顺畅完成。在小组协作评论、交流学习时，教给学生要尊敬对方、了解对方、擅长倾听对方的定见；有分歧定见，也要等对方说完，本人再增补或提出对立定见；碰着不合或坚苦，要平心静气，学会反思，建立性地处理问题。当然我们应该看到，这些技艺和质量，是不成能一朝一夕练成的，我们要有认识地长时间培育、潜移默化。这种长时间培育，仅仅依托教室的练习也是远远不敷的，应注重学生课后小组协作学习的延长。
三、开展学生的自立才能
自立、协作、探求是新课程积极倡导的有用学习方法，个中自立应该是根底。举个很简略的例子，几小我协作创办公司，各协作者本人必需要有必然的经济根底或才能根底，也就是他们的协作必需树立在小我起劲的根底上才干进行。学生的协作学习也是如斯，假如小构成员没有必然的自立学习才能，那么他们的协作也是虚无实效的。
因而，要想有用地展开小组协作学习，我们还应注重开展学生的自立才能。值得一提的是，学生自立才能的培育功在往常，要留意按部就班，不成揠苗助长。
四、善察学生的协作需求
为了使学生尽快顺应小组协作学习，在往常的教育中，我常常性地展开小组协作学习，但是学生的协作热情似乎并不高。本来认为我是在办法上出了问题，后来终于有一学生道破了天机：教师，这些问题我们不必评论也都晓得嘛！为什么还要评论？本来如斯，学生在学习时，不是任何内容都需求进行小组协作学习的，只要当内容在学生小我的确无法处理的状况下而让学生进行小组协作学习，协作才有价值，学生才有协作的热情。因而，我们在进行教室教育时，要擅长察看学生的协作需求，有选择地让学生进行小组协作学习。关于那些学生力所能及的问题，让学生自力处理；那些力所难及的问题，则让学生协作处理；而那些力所不及的问题，则需求教员指导处理。
五、一起锁定协作目的
既然是协作，那就要有一个一起的目的，人人达到共识，环绕一个一起的目的而起劲。但是，在一个班级中学生的兴致、喜好差异是客观存在的，他们现有的常识程度也是良莠不齐的，他们都有本人喜好的学习方法，他们都有本人的观念和思维。普通状况下，协作学习的目的都是由教员锁定的，而教员的要求只能代表一种共性，学生都环绕这么一个目的而展开学习，在必然水平上遏制了学生特性的声张，也轻易使一局部学生在高规范下一筹莫展。所以，在协作学习时，协作学习的目的，假如让学生本人来锁定，学生协作的心情会愈加高涨，协作的效率会更高。
六、注重教员本身参加
教员是教室教育的组织者、指导者和协作者，组织学生展开丰厚多彩的学习运动，指导学生进行自立、协作、探求，与学生协作一起处理学习中碰着的坚苦。因而，在学生小组协作学习时，教员应注重本身参加，一方面实时调查学生的学习历程，另一方面给学生一种无形的希冀，鼓励学习积极评论、交流，进步协作的效率。
总之，小组协作学习是一种卓有成效的学习方法，是培育学生优越学习质量的学习方法，我们要经过不时的指点、长时间的陶冶，积极指导学生接收、内化。教员之间也应该常常地展开小组协作式的学术讨论，不时反思、改良，使本人逐渐走向成熟，顺应新课程的教育。对峙自立、协作、探求的学习方法，这既是一种学生学习方法的革新，更是一种教员教育方法的革新。关于为人师者而言，我们不断在鼓励本人：“要给学生一碗水，教员要有一桶水。”直到目前我们也不克不及说这句话是错误的，值得我们考虑的是，一桶水究竟有几多碗？即便再大的桶也是有限量的，毫不会是“取之不尽，用之不竭”的。再说，新课程注重了学科常识的穿插、综合和浸透，这关于素来以为“隔行如隔山”的学科型教员来说，确实是一个应战。怎样办？教员只要改变观念、改变人物，从一个教人者转化为学习者，转化为和学生并肩的一起探求者，才干在一起探求中一起开展。这就需求我们在教育理论中不时探索、总结和立异,以到达小组自立协作学习情势与结果的一致。
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